ESCUELA DE HACKNEY

Esta tarea teníamos que realizarla en grupo, por lo que la actividad fue desarrollada por Nerea Arroyo, Ana Barrón y Juliana Cuéllar.
La primera parte consitía en leer el texto Klein, R. (2004). La Millfields Community School, de Hackney. Cuadernos de Pedagogía, 339, 1-5.
Una vez leído teníamos que responder de manera grupal a una serie de cuestiones, las cuales aquí están las respuestas:

a) ¿Cuál/es era/n el/los problema/s?

Los profesores trabajaban con empeño, pero sin apoyos suficientes. 

No había expectativas, sistemas, ni estructuras.

Ubicación del centro: es un barrio con conflictos por drogas, tiroteos.

Las familias estas desestructuradas

Había mucha diversidad de cultura; esto es un problema por el idioma.

Había muchas vacantes de profesores y muchos de estos que iban y se iban muy seguido.

Falta de motivación del alumnado. La escuela no sabía motivar a los alumnos.

Profesores poco comprometidos

No se seguía ningún curriculum. Los profesores tenían bajas expectativas.

Las clases estaban vacías, la escuela se quedaba sin estudiantes.

El edificio estaba sucio.

b) ¿Qué estrategias se implementaron en el proceso de mejora?

Se introdujeron sistemas y estructuras que hicieran que todo el personas de la escuela rindiera cuentas ante los niños.

Inbuir la idea de que todos eran profesionales y de que todos trabajaban para conseguir un objetivo común.

Introducir la evaluación de los maestros, partiendo de la idea de que cada maestro tiene sus talentos y virtudes.

Formación como maestros por parte de personal no docente.

Intención de formar una escuela unida.

Integrar una forma de trabajar donde participe toda la comunidad educativa.

Preguntar a los niños qué esperaban de sí mismos y de sus maestros.

Abrir la escuela a los padres, escuchando lo que pensaban ellos.

Implantar normas aprobadas conjuntamente por los maestros.

Dar prioridad a las cuestiones relativas a la igualdad, de forma que toda la comunidad educativa supiera lo que se esperaba de ellos.

Dar forma a una norma de conducta que abordaba tanto el comportamiento de los adultos como de los niños.

Dar formación a los docentes sobre este nuevo enfoque.

Intentar cambiar las actitudes de los profesores.

c) ¿Qué resultados se obtuvieron?

Los resultados han ascendido un 30% en los últimos cuatro años.

En ciencias, el 88% de los niños llegó a cuarto o a cursos superiores, un numero más alto que los cursos anteriores.

En matemáticas, el ascenso fue del 65% y en lengua del 55%.

Los coordinadores curriculares apoyan a sus compañeros en su área de especialización.

Se ha abierto una base de recursos para autistas.

Los ayudantes de apoyo al aprendizaje trabajan con los maestros en las clases.

El departamento de educación infantil se ha ampliado con un servicio de guardería.

Funcionan unos sistemas de supervisión.

Hay actividades de formación continua.

Se hace un seguimiento de los alumnos, evaluándolos año tras año, para que de esta forma los padres y profesores tengan una idea clara de su progreso.

d) ¿Que características tiene la directora? 

La directora es muy luchadora y positiva ante la situación tan grave en la que estaba sumergida la escuela.

Nunca se rindió ante los muchos obstáculos que se tuvo que encontrar en su intención de cambio.

Intenta buscar lo mejor para los alumnos, mirando siempre por ellos.

Es muy consciente de que no solo es culpa de los niños, sino que lo comportamientos y actitudes de toda la comunidad educativa tiene mucho que ver.

Sabe que no se puede hacer nada si solo intenta luchar ella, tiene que tener el apoyo de todos los miembros que intervienen en la educación de los alumnos.

Después de responder a estas cuestiones, teníamos que relacionar los cambios que se dieron en la escuela de Hackney a partir de los conceptos de proceso de cambio, obstáculos y condiciones para el cambio. Esta reflexión tenía que estar fundamentada con el texto “El proceso del cambio escolar. Una guía para para impulsar y sostener la mejora de las escuelas”, de Murillo y Krichesky, 2012.

De acuerdo a F. Murillo y G. Krichesky (2012), el cambio tiene una serie de fases para llegar a la institucionalización. La fase de iniciación se caracteriza por que un individuo promueva un proyecto de cambio; en el caso de la escuela de Hackney es la directora quien empieza a planear este cambio junto con las ideas que tiene ya planeadas para intentar mejorar la escuela.

Después de esta fase, según Murillo y Krichesky, viene la fase de planificación, que se caracteriza por definir el sentido y los pasos que se darán. Esta fase se puede ver en el texto de la escuela de Hackney cuando la directora empieza a hablar sobre las estrategias que se llevaron a cabo para poder tener una idea en profundidad de cómo era ese centro y en qué tendría que mejorar.

Siguiendo con el orden de las fases, la siguiente es la implementación, es decir, poner en práctica estas estrategias, y posteriormente la evaluación. En este caso, después de haber pensado y realizado las estrategias que hemos nombrado en la parte anterior, sobre la escuela de Hackney, y después de ver los resultados que obtuvieron tras ponerlas en practicas, tuvieron que reflexionar ante esto. Además se ve que realiza diferentes cuestionarios y preguntas a todos los miembros de la comunidad educativa para poder conocer en qué deben mejorar.

Por último, según estos dos autores, está la fase de institucionalización de las estrategias que han resultado eficaces. En el texto de la escuela de Hackney nos muestra los diferentes resultados positivos que ha tenido la escuela tras la entrada de la directora al colegio y las ventajas que ha producido el cambio a mejor.

En cuanto a los obstáculos que se pueden dar según F. Murillo y G. Krichesky (2012), podemos ver algunos en el texto de Hackney. Entre estos se encuentra las actitudes existentes del personal, tanto negativas como son las diferentes actitudes que tenían los profesores antes de que viniera la directora, donde tenían bajas expectativas y se veía el pasotismo; como también las actitudes positivas como las de la directora y las de los docentes y no docentes relacionados con el centro después de pensar sobre la propuesta de cambio. Con esto mencionado anteriormente se puede relacionar también el pesimismo y desasosiego.

Había una falta de competencias por parte del personal del centro, lo cual solventó la directora proponiéndoles cursos de formación tanto a los docentes como a los no docentes para tener más conocimientos sobre lo que se quiere hacer en el cambio y estar más informados.

Sin embargo, este cambio no se pudo dar si no hubo una serie de condiciones. Entre las muchas que propone F. Murillo y G. Krichesky (2012), las que más se relacionan con el cambio de la escuela de Hackney son la de comprender el cambio (puesto que propuso que todos tuvieran conciencia de lo que se estaba haciendo y de que estuvieran de acuerdo), evaluación continua (para ver como se va llevando la propuesta al colegio y corregir todo lo que sea necesario), realismo (la directora tenía que ser realista en cuanto a qué se podía llevar a cabo y qué no basándose en el estado en el que estaba el colegio),, motivación y participación (en este caso, la directora motivó e hizo partícipe a toda la comunidad educativa) y comprensión y confianza por parte de las familias (como he dicho anteriormente, las familias tenían mucha relación con la escuela y también eran un punto clave para que el cambio se llevase a cabo, dando ellos también su opinión).