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ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN

2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
     2.1 Preguntas

3. INFOGRAFÍA (ANDALUCÍA)

4.IDEAS PREVIAS
     4.1 Preguntas
     4.2 Powtoon resumen

5. EVALUACIÓN PROYECTOS DE INNOVACIÓN

6. RAP COLECTIVO

7. EXPOSICIÓN COMPAÑEROS I (Climas)

8. CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN DOCENTE

9. EXPOSICIÓN COMPAÑEROS II (Seguridad en la red)

10. EXPOSICIÓN COMPAÑEROS III (Seres Vivos)

11. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA GAMIFICADA

12. PRE-DISEÑO DE PROYECTO DE INNOVACIÓN

13. TAREA DE LECTOESCRITURA

14. PROS Y CONTRAS DE LA GAMIFICACIÓN

15. ESCUELA DE HACKNEY

16. SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN ABP

17. EXPOSICIÓN COMPAÑEROS VIII Y IX

18. PEQUEÑO PROYECTO DE INNOVACIÓN

19. ACTIVIDADES DE ANÁLISIS DE VIDEOJUEGOS

20. EXPOSICIÓN COMPAÑEROS X, XI, XII Y XIII

21. REFLEXIÓN INDIVIDUAL DE NUESTRA DINÁMICA

22. EVALUACIÓN COMPAÑEROS XV

23. AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN GRUPO XV

Para esta tarea se nos pedía elegir una de las dinámicas grupales y realizar un texto de opinión donde se valore el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de la clase. 

En este caso he elegido el grupo que trabajó las figuras planas y los ángulos en 3º ciclo de primaria. 

Para la realización de esta actividad se apoyaron como herramienta fundamental en la plataforma de -Milaulas, más conocida como Moodle. 

Desde mi punto de vista, creo que el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de la clase es positivo siempre y cuando las utilices como apoyo de las mismas y no como metodología. Con esto quiero decir que la actividad planteada por mis compañeros me resultó bastante interesante trabajar porque lo plantearon de manera muy dinámica y participativa, no obstante espero que hubieran tenido un plan B y C pues en muchas ocasiones, podemos encontrarnos problemas técnicos los cuales deberíamos de solucionar con otro tipo de actividades y no quedarnos estancados. 

Por otro lado, he de decir que las actividades planteadas en la plataforma fueron adecuadas al nivel a las que se dirigían. La manera de realizarlo en formato de minijuegos permite al alumnado trabajar en equipo, pues mientras unos realizaban alguno de los mini retos, otro podía ir haciendo otro y de esta manera colaborar entre todos para conseguir un objetivo común, que era el de conseguir puntos y ganar.

AUTOEVALUACIÓN

CUANTITATIVA:

• Implicación con la asignatura: 10
• Participación en los trabajos grupales: 10
• Profundización de los contenidos en los trabajos:9
• Creatividad de los trabajos: 10
• Calidad de los trabajos: 9
• Nota final: 9,6

CUALITATIVA:

No pretendo elogiarme contando todo lo que he hecho, pero he de decir que considero que he trabajado bastante. Aunque me haya quedado algunas tareas para el final, he intentado todo lo que he podido llevar el blog al día, y creo que eso es un mérito, el no dejarlo todo al final y ser constante.
No obstante, como mejora, diría que me falta indagar más sobre algunos contenidos trabajados en clase, y de esta forma construir un aprendizaje más sólido y mejor.

En cuanto a los contenidos trabajados, esta asignatura me ha gustado, pues he aprendido no solo teoría sino también diferentes formas de ver la enseñanza. He aprendido que aunque la informática hoy en día es importante, no ha de ser imprescindible para la enseñanza, simplemente debe ser una herramienta más que podemos utilizar mejor o peor, más o menos, en función de nuestras capacidades y modos de impartir una clase.

REFLEXIÓN INDIVIDUAL SOBRE LA DINÁMICA REALIZADA

Este trabajo fue realizado por Nerea Arroyo, Ana Barrón y yo.

Nuestro trabajo consistió en tratar el contenido del Sistema solar para 1º ciclo de educación primaria, más concretamente para 2º de primaria.

En primer lugar hicimos una breve introducción de la materia que hemos trabajado, el tema y el curso al que va dirigido.

Cuando terminamos esta parte les repartimos aleatoriamente a cada uno un personaje de la

Guerra de las Galaxias.

En primer lugar les dimos una fotocopia con una serie de preguntas (ver imagen abajo) y ellos a partir de sus ideas previas las tenían que responder de manera individual. Una de las preguntas era viendo unas imágenes de planetas en Photopeach.

Después de un pequeño tiempo, se juntaron en grupos, pero estos grupos tenían que ser con la condición de que los miembros que lo componían no podían tener el mismo personaje.
Con los grupos ya formados debatieron las respuestas que habían puesto de manera individual y tuvieron que llegar a un consenso sobre las respuestas. Al pasar un tiempo, se volvieron a poner en grupos, pero esta vez la condición era que sus miembros tienen que tener todos el mismo personaje. Pusieron en común las respuestas que tenían y tuvieron que ponerse de acuerdo acerca de las respuestas que consideraban correctas, dando argumentos de por qué creen que es una u otra.

Finalmente, después de que hubo pasado un tiempo, volvieron al grupo en el que cada uno tenía
un personaje distinto y pusieron en común lo que habían hablado con los demás, pero esta vez teniendo la ventaja de que podían comprobar sus respuestas en internet o consultar las que no saben.

Al haber terminado esta consulta en internet, les pusimos un Power Point con las preguntas que tenían en las fichas y las pusimos todos en común y les dimos un feedback con la respuesta correcta y el por qué era esa respuesta, de forma que comprendieron y adquirieron nuevos conocimientos a partir de lo que ellos ya sabían, cambiando de esta forma sus preconcepciones erróneas y reafirmando las preconcepciones correctas.

Una vez finalizada esta parte, nos fuimos a una sala sin ordenadores. El alumnado se colocó por los grupos en los que los miembros tenían diferentes personajes y, a partir de los materiales reciclados que trajimos nosotras a clase, tenían que representar un sistema solar.
Les dimos tijeras y celo por si querían romperlos o pegarlos… Aquí solo era desarrollar la creatividad, no les dimos ninguna pauta.

Para coger el material, fue saliendo un componente de cada grupo a coger dos objetos y así hasta que todos salieron y cogierorn su material. Después de un tiempo, les dejamos coger otros dos objetos  pero esta vez solo un miembro del grupo.

Una vez pasado el tiempo de creación, las profesoras les grabamos en vídeo explicando o representado el producto que habían hecho. En total teníamos 4 vídeos con los que hicimos un pequeño montaje con el Movie Maker e hicimos una votación con todos los demás compañeros.

RECURSOS UTILIZADOS:

CUESTIONARIO

PHOTOPEACH DE LOS PLANETAS: http://photopeach.com/album/t03mp1#spiral

RESULTADO FINAL:

REFLEXIÓN INDIVIDUAL:

Para mí fue un trabajo que me gustó mucho realizarlo, pues es un tema que me encanta y las compañeras son muy buenas trabajando.

Al principio estábamos un poco perdidas, pues no sabíamos muy bien cómo enfocar nuestro contenido.  Pero tras la tutoría con Soledad R, nos quedamos mucho más tranquilas ya que veíamos los objetivos con más claridad.

Como punto fuerte he de decir que, aunque estemos estudiando las nuevas tecnologías, pudimos impartir una clase sin apenas recursos informáticos, lo cual es una ventaja ya que es una dinámica que se puede llevar a cabo prácticamente en cualquier centro debido a sus recursos asequibles.

Como punto débil, he de decir que es una actividad que se llevó muy bien porque éramos 3 personas llevando la actividad, con lo cual  lo tienes más controlado que si fuese una sola persona.

He de decir también que una de las cosas que más me gustó de nuestro trabajo fue el hecho de poder separar compañeras que nunca habían trabajado separadas y que mi grupo y yo queríamos separarlas. Consideramos que es importante que todo el mundo se relacione con todo el mundo y a través de la técnica de los personajes, pudimos controlar dicho aspecto y el resultado me encantó, pues logramos ver a las chicas colaborando con el grupo que les habían tocado, riendo y pasándoselo bien, y eso para mí es mucho más gratificante que si se aprenden el orden de los planetas.

EXPOSICIONES GRUPO X, XI, XII Y XIII

En esta entrada se nos pedía explicar las actividades grupales en las que hemos participado el día 12 de diciembre del 2016.

Al ser 4 grupos los que exponían hoy, hay dos de los grupos en los que no se podía estar puesto que se dividió la clase en dos para poder realizar las exposiciones. Además, uno de los grupos que expuso en primer lugar fue al que yo pertenezco, con lo cual la evaluación de éste no estará en esta entrada sino en otra aparte.

Finalmente he de evaluar la exposición en la que participé. El grupo trabajó el tema de vida saludable para 3º ciclo de primaria (5º y 6º curso). Desde mi criterio, la actividad en sí tendría un 8. 

Esta nota se debe, bajo mi punto de vista, a que al inicio de la actividad no engancharon bien al "público" con lo cual el alumnado apenas hizo caso a la explicación y vídeo que presentaron. No obstante, la motivación fue en aumento, pues plantearon la segunda parte con las características del juego Tabú. En esta parte, los alumnos estábamos más centrados en los que nos decían y por tanto más atentos. 

En cuanto al rol docente, creo que debería mejorar la forma de exponer, pues estaban todas las componentes del equipo en un punto y su tono de voz apenas variaba con lo cual propiciaban a la dispersión del alumnado.

Con lo respecto al contenido, me pareció bastante interesante trabajar este tema con los alumnos aunque al estar enfocado a un alumnado del último ciclo de primaria creo que el contenido se queda un poco infantil. Al ser alumnos de 5º y 6º de primaria se podría enfocar más al tipo de enfermedades que puede originar la falta de higiene o temas así que a ellos les resulte más interesante.

OPCIONAL: Como estrategia de mejora, propondría lo que anteriormente he comentado. Les plantearía diferentes enfermedades y que buscaran información sobre cuáles se deben a la falta de higiene y cómo se podrían evitar. 

Mejoraría también el rol docente, en el sentido sobre todo de distribución del espacio, es decir, no me situaría en un solo punto sino que me iría moviendo por las mesas para, de esta forma, conseguir una mayor atención del alumnado.

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS DE VIDEOJUEGOS

En esta tarea tenía que elegir uno o  más videojuegos que jueguen los alumnos de primaria. En mi caso he elegido el Clash Royale/Clash of Clans, el Pokémon y el Super Mario.

PERSONAJES POKÉMON

PERSONAJES SUPER MARIO

PERSONAJES CLASH ROYALE/ CLASH OF CLANS

Una vez tenía seleccionado los videojuegos tenía que plantear dos actividades a través de las cuales el alumnado de primaria analizaría dos dimensiones de cada tema propuesto por Buckingham (Representación, Lenguaje, Producción y Público)

A continuación iré explicando por temas, las actividades para trabajar dos de las dimensiones. Todas las actividades están enfocadas para alumnos de 4º-5º de primaria.

REPRESENTACIÓN:

Actividad 1: Ideologías implícitas:  Se harían tres grupos y a cada grupo se le da uno de los tres videojuegos. Cada grupo deberá trasladar los personajes del videojuego al mundo real, es decir, a cada uno de ello deberán asociarle una persona del mundo real o un prototipo de persona, según consideren que tenga características similares. Por ejemplo, la princesa Peach del Super Mario sería en el mundo real la princesa Diana de Gales, pues es una princesa que la tienen "encerrada" en el castillo. Se les da el tiempo que el docente considere oportuno y cuando se acabe el tiempo, rotarán los videojuegos, de tal manera que al final de la actividad cada grupo haya analizado los tres videojuegos. Finalmente se pondrían todas las ideas en gran grupo y se abriría un debate sobre cómo los videojuegos llevan una ideología y se comentarían los aspectos que el alumnado consideren que son positivos o negativos.

Actividad 2: Presencia o ausencia de puntos de vistas diferentes: Esta actividad estaría relacionada con la actividad anterior. ¡Es hora de crear! Por grupos, una vez hayamos observado cuáles son los prototipos existentes en cada  videojuego (los cuales estarán escritos en una cartulina grande de tal manera que todos puedan verla), por grupos deberán diseñar un personaje para cada videojuego, que representen aquellos aspectos o ideales que no aparecen y que les gustaría que hubiesen. 

Una vez diseñado los tres personajes por grupos, se pondrán en común y se explicará a los compañeros el porqué de su diseño.

LENGUAJE:

Actividad 1: Uso de retóricas verbales y visuales (Funciones del lenguaje verbal (audio y texto escrito), imágenes fijas y en movimiento, sonidos y música): Esta actividad se realizará por grupos. Primero se les plantea que escriban frases típicas de los personajes de los videojuegos e incluso si es necesario se les deja un tiempo para que jueguen y tomen nota de todas aquellas expresiones que más utilizan. Cuando tengan todo el lenguaje copiado se les dirán que analicen cada frase a partir de los siguientes parámetros: a quién se dirige (1ª, 2ª o 3ª persona), tipo de lenguaje (coloquial o formal), tipo de frases (sencillas o cortas), tipo de palabras (comunes o más formales)...

Una vez realizado este análisis se les dirán que reelaboren dichas frases transformándolas en frases coloquiales y frases formales.

A parte del lenguaje también se les puede plantear que analicen el tipo de imágenes  que se utilizan, cuáles son las más usadas,...

Actividad 2: Grado de interactividad (Manera en que diferentes géneros de juegos administran el tiempo y el espacio (narrativo) y cómo posicionan al jugador): Esta actividad comenzaría en gran grupo. Entre todos debemos elaborar una rúbrica sobre aquellos aspectos que nos gustaría que un videojuego nos proporcionara, todos aquellos aspectos relacionados con la jugabilidad. Es decir si es lineal, multirespuesta, plataformas,..Una vez realizada la rúbrica, por grupos, la utilizamos para calificar el videojuego grupal. Además, también se analizaría de manera individual nuestro videojuego favorito. Finalmente, los ponemos en común y debatimos sobre las ventajas e inconvenientes de un videojuego u otro.

PRODUCCIÓN:

Actividad 1:Estructura comercial de la industria de los juegos (promotores, publicistas, vendedores) y papel de la globalización: Esta actividad se realizaría en grupos. Cada grupo tendrá que buscar por internet en qué tipo de páginas se vende el videojuego. Una vez hayamos encontrado unas cuantas páginas donde se ofrecen, analizaremos dichas tiendas. Si hay muchas tiendas de ese tipos, de esa marca,...llegando finalmente a debatir sobre lo que se conoce como globalización. Se abre entonces el debate de ventajas e inconvenientes de la globalización y cómo se utiliza para dar más publicidad a los productos.

Actividad 2: Relaciones entre juegos y otros medios como la televisión, los libros y el cine; rol de las franquicias y las licencias: Esta actividad está relacionada con la actividad anterior. Ya que una vez hemos analizado las empresas que publicitan los videojuegos y las que los vende, pasaremos a ver la historia del videojuego. Es decir si está relacionado con algún libro, si salió antes el libro, película o videojuego. Tras esta búsqueda de información realizaremos una crítica grupal en la que desarrollen su punto de vista sobre si lo hacen por interés económico, interés profesional, por intereses del público,...

PÚBLICO:

Actividad 1:Naturaleza social e interpersonal del juego, así como sus funciones en la vida cotidiana, en especial para los diferentes grupos sociales (por ejemplo, géneros o grupos etarios diferentes): Para esta actividad, nos pondremos en grupo y haremos una búsqueda y recogida de información sobre los videojuegos más jugados en cada continente o país. Una vez tengamos los datos analizaremos el porqué ese videojuego es el más jugado en dicho país y si tiene o no relación con las costumbres y vida cotidiana del lugar. Finalmente pondremos en común en gran grupo los datos obtenidos para corroborar y debatir los resultados y las suposiciones.

Actividad 2:Debates públicos acerca de los "efectos" de los juegos, por ejemplo en relación con la violencia. Esta actividad se realizaría de manera grupal. Para esta actividad les pediríamos a cada grupo que elaboren una encuesta (guidos por el docente) para realizarla posteriormente a los compañeros del colegio y elabora una gráfica sobre edades y tipos de juegos más jugados. Además de obtener posibles comportamientos violentos en los compañeros, según las respuestas dadas. Para conseguirlo, en la encuesta deberán formular preguntas tanto de videojuegos como de actitudes y comportamientos.

Después expondremos los resultados mediante gráficos y abriremos el debate sobre si los videojuegos fomentan o no la violencia y por qué.

Para la realización de todas estas actividades realicé una pequeña búsqueda para recoger ideas. Enre ellas encontré una guía didáctica que puede ser de bastante utilidad a la hora de trabajar el análisis de videojuegos. Esta guía ha sido desarrollada por Eloína Terrón Bañuelos, Matilde García Gordón, Javier Rojo Fernández, Olaia Fontal Merillas, Rufino Cano González, Rosa Castro Fonseca y Rosa Eva Valle Flórez  a través del Instituto Andaluz de la Mujer (Consejería para la Igualdad y Bienestar Social). Aquí dejo el enlace por si queréis echarle un vistazo: GUÍA